Réflexion pédagogique L’enseignement et l’apprentissage se veulent une danse où chacun joue un rôle d’égale importance. Imaginez une valse où un partenaire mène et l’autre suit, s’ajustant l'un à l’autre. Le résultat en est magnifique. Maintenant, imaginez une valse où un partenaire ne suit pas le rythme de l’autre. La valse dans ce cas n’est plus une valse, mais plutôt un ensemble de mouvements chaotiques qui ne donne pas lieu à la beauté souhaitée d’une danse bien exécutée.
Dans le monde de l’éducation, l’enseignante ou l’enseignant et l’élève sont les acteurs clés dans le processus d’apprentissage. En enseignement, nous planifions les étapes de l’apprentissage de nos élèves et nous nous réajustons selon les données ou les observations que nous obtenons en cours de route. Entre autres, nous planifions, évaluons, et nous nous réajustons continuellement jusqu’à ce que nos élèves aient maîtrisé les habiletés et le contenu présenté. Donc, l’évaluation au service de l’apprentissage, l’évaluation en tant qu’apprentissage et l’évaluation de l’apprentissage sont alors les pierres angulaires de cette danse en salle de classe : celle de l’enseignement et de l’apprentissage. (Chapitre 5 : L’évaluation au service et de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage dans le document Faire croître le succès, 2010). Tout comme la valse exige une collaboration entre les danseurs, l’enseignement et l’apprentissage au 21e siècle exigent cette même collaboration entre l’enseignante ou l'enseignant et l’élève et encore entre l’enseignante ou l’enseignant et l'équipe de collaboration. (Qu'as-tu fait à l'école aujourd'hui? Pratiques pédagogiques efficaces : Un cadre et une rubrique - Association canadienne d’éducation : http://www.cea-ace.ca/fr) Tout comme les pas des danseurs sont importants dans une danse bien exécutée, la musique l’est également. Elle est responsable de diriger le rythme de ces pas. Ce que l’on désire que les élèves apprennent, ou les contenus de nos programmes-cadres, sont des connaissances qui sont invariablement à la disposition de tous nos élèves, grâce à Internet. Nous témoignons alors d’un changement de paradigme dans la culture de l’enseignement. Une collaboration plus étroite entre l'enseignante ou l’enseignant et l'élève et entre les collègues (y incluant la direction), se révèle comme un modèle réel et accessible, témoin de l’habileté de travailler en équipe pour trouver des solutions créatives aux problèmes auxquels nous faisons face. La musique dans une école est celle jouée par la direction. La direction donne le ton et le rythme de la danse ou, dans ce cas, de la collaboration; elle assure aussi la participation des collaborateurs en étant collaboratrice elle-même. La collaboration est un outil indispensable pour assurer la réussite de nos élèves et notre développement professionnel. La direction joue donc un rôle important en soutenant et monitorant le personnel et en créant les conditions propices à une culture de collaboration. Entre autres, la direction assume le rôle de leader de l’apprentissage, articule la vision de l’apprentissage (du ministère, du conseil scolaire, de l’école, etc.) et appuie les enseignantes et les enseignants en accordant le temps et les ressources nécessaires. (tiré du document Appendix J - Building Capacity: Professional Learning Cycle DVD, 2011, Facilitator’s Guide, SS/L-18ITEB, Student Achievement Division, Ontario Ministry of Education) Le cycle d’apprentissage professionnel vient appuyer la direction dans le développement de cette culture d’apprentissage.
Dans cette ère informatisée, nous ne pouvons plus nous contenter de faire « passer » le contenu. Le savoir-faire, le « pourquoi » et le « comment » deviendront donc plus importants que le « quoi » ou le contenu de nos leçons. Nous devons réfléchir : nous voulons que les élèves apprennent, mais comment allons-nous savoir s’ils ont appris? Nous devons être prêts à planifier autrement et si nous nous apercevons qu’ils connaissent déjà ce que nous allions enseigner et, planifier d'autres moyens d’enseigner si nous nous apercevons qu’ils n’ont pas appris.
D’ailleurs, cette culture collaborative en salle de classe accorde une plus grande place à l’élève afin de se développer en tant qu’apprenante ou apprenant. Notre rôle en tant qu’enseignante ou enseignant est donc de modeler les comportements qui feront en sorte que l’élève devienne une apprenante ou un apprenant à vie et puisse ainsi répondre aux exigences de la société du 21e siècle qui est en évolution constante.
En tant qu’apprenant-chef, l’enseignant est à la quête d’une amélioration de ses pratiques professionnelles dans le but de répondre aux besoins de ses élèves et d’améliorer leur rendement.
D’ailleurs, nous constatons que le leadership collaboratif au sein de l’école et dans la salle de classe est un domaine où les enseignantes et les enseignants peuvent accroître la capacité en cours d’emploi tant au niveau de l’apprentissage des élèves que de le leur. (Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève à l’école de langue française. MÉDU 2010) Ce cycle, appuyé sur la recherche, nous démontre les quatre étapes de l’apprentissage professionnel qui pourraient se vivre lors d’une collaboration entre collègues, peu importe le modèle de collaboration choisi : l’enquête collaborative, le parcours, la CAP, le co-enseignement, le mentorat, etc.
De plus, le personnel enseignant est encouragé à utiliser une approche « d’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage » pour son propre développement professionnel – en déterminant des résultats d’apprentissage précis portant sur la mise en œuvre de telles pratiques, en élaborant des critères qui indiquent une mise en œuvre fructueuse, en travaillant en collaboration avec ses collègues afin de fournir de la rétroaction et en réfléchissant sur son cheminement personnel vers l’atteinte des résultats d’apprentissage (p. ex. les communautés d’apprentissage professionnelles, ou un Continuum au niveau du développement professionnel - Faire croître le succès, p. 45). Le rôle complexe de l’enseignante ou l’enseignant consiste alors à appuyer chaque élève. La collaboration entre collègues (y incluant la direction) allège cette tâche en fournissant à l’enseignante ou l’enseignant l’appui nécessaire afin de bien répondre aux besoins divergents des élèves. Comme nous croyons que tous les élèves peuvent réussir et ce, fondé sur la conception universelle de l’apprentissage (ou pédagogie universelle), il nous importe de trouver une façon de faire qui nous permettra de gérer les apprentissages (des élèves et des nôtres) afin d’atteindre notre but. (L’apprentissage pour tous, ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2011) La pédagogie différenciée, entre autres, permet de répondre aux besoins des élèves en assurant leur engagement envers leur apprentissage, car la planification de l’enseignement se fait en fonction des intérêts des élèves, du niveau de préparation et du style d’apprentissage favorisé. (Je m’engage, tu t’engages, ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2008) Le cycle d’apprentissage professionnel permettra aux leaders pédagogiques de monitorer le progrès par rapport à l’apprentissage des élèves et de son personnel et permettra aux enseignantes et enseignants de voir clairement les étapes à suivre dans la mise en œuvre de la pédagogie différenciée. De plus, ce cycle permettra à l’équipe collaborative (personnel enseignant et la direction) d’accroître sa capacité en leadership tout en améliorant sa pratique pédagogique dans le but d’améliorer le rendement des élèves. Ressources ASSOCIATION CANADIENNE D’ÉDUCATION, Qu’as-tu fait à l’école aujourd’hui? 2009 L’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario. Normes d’exercices de la profession enseignante. www.oct.ca MARZANO, R et al., Handbook for Classroom Instruction That Works, ASCD. 2001 Ministère de l'Éducation de l'Ontario, Faire croître le succès. 2010 Ministère de l'Éducation de l'Ontario, Je m’engage, tu t’engages. 2008 Ministère de l'Éducation de l'Ontario, L’apprentissage pour tous. 2011 Ministère de l'Éducation de l'Ontario, Professional Learning Cycle DVD, 2011 Facilitator’s Guide, App J- Building Capacity: SS/L-18ITEB, Student Achievement Division. 2011 Timberley, Helen., Using student assessment for professional learning: focusing on students’ outcomes to identify teachers’ needs. Paper No 21. Department of Education and Early Childhood Development. Australia. mai 2011 RAPTIS, H., et T. FLEMING., Reframing education: How to create effective schools, Toronto (Ontario), C.D. Howe Institute, 2003.    |
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