Planifier
1. Je rassemble les preuves d'apprentissage 
Quelles preuves d'apprentissage avons-nous actuellement au sujet du rendement des élèves? Sont-elles qualitatives? Quantitatives?
Qualitatives :
- vidéos des élèves pendant l’enseignement,
- observations des enseignantes et enseignants dans leur classe ou dans la classe d’un collègue,
- planification annuelle, d’unités ou de leçons existantes.
Quantitatives :
- primaires (travaux des élèves [observations, entrevues, productions], les habiletés d'apprentissage et habitudes de travail),
- secondaires (données du bulletin scolaire de l’année précédente),
- tertiaires (données de l’OQRE).
Que nous révèlent les preuves d’apprentissage au sujet du rendement des élèves?
- Est-ce que certains élèves n’ont pas appris? Pourquoi? Qui sont-ils? Que puis-je faire pour qu’ils apprennent : quels ajouts ou quelles modifications devrais-je prévoir dans ma planification?
- Si certains savaient déjà, qu’aurais-je pu prévoir quoi dans ma planification pour leur permettre d’aller plus loin?
- Les élèves sont-ils engagés dans l’activité? Sinon, qu’aurais-je pu prévoir de différent? Je me réfère aux besoins des élèves pour prendre des décisions éclairées et pertinentes.
2. J'intègre les constats des preuves dans ma planification
Que nous révèlent les preuves d’apprentissage et les données au sujet du rendement des élèves?
Réflexion sur ce que j’enseigne :
- À partir de la planification existante qui précise ce qu’on enseigne (planification au sein de laquelle les attentes relatives au domaine prioritaire d’action sont regroupées), comment chacun des membres de l’équipe de collaboration interprète-t-il ces attentes?
- Est-ce que d’autres attentes peuvent être regroupées à l’intérieur d’un même cours pour favoriser l’apprentissage des élèves?
- Est-ce que d’autres domaines permettent l’intégration des matières pour favoriser l’apprentissage des élèves?
- En équipe, on détermine ce que les verbes des attentes impliquent comme apprentissage chez les élèves. Quels sont nos résultats d’apprentissage?
Réflexion sur comment on enseigne :
- Revoir les pratiques actuelles
- Quelles sont nos pratiques actuelles dans le domaine prioritaire d’action? Que révèle la recherche par rapport au domaine prioritaire d’action?
Est-ce que nos attentes et nos activités permettent d’intégrer :
Quels sont mes points d’entrée pour réviser ma planification?
- En me fiant aux données et à la théorie, je choisis un domaine d’intervention.
- Pistes pour les enseignantes, les enseignants et les directions : théorie d’action, pratique réflexive, zone proximale de développement, la fluidité (flow) de l’enseignant.
3. L'équipe se fixe des objectifs d'apprentissage
On détermine les apprentissages requis pour notre équipe (capsules, observations, etc. ) et les ressources nécessaires.
Où est-ce que je me situe dans mon apprentissage professionnel?
4. Je planifie le processus d'apprentissage et d'évaluation
Je prépare le processus d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation avec « la fin en tête »
*.
* Marzano, R. et al., (2001). Handbook for Classroom Instruction that Works, ASCD
Je révise l’unité d’enseignement et d’apprentissage.
- Que devraient connaître, comprendre et faire les élèves à la fin de la démarche?
Je développe l’évaluation au service de l’apprentissage avec les critères d’évaluation qui illustrent les divers aspects de la réussite des élèves par rapport :
- à l’ensemble des attentes et des habiletés d'apprentissage,
- aux habitudes de travail qui ont été sélectionnées.
Outil : Les verbes à cibler pour la classe engageante, selon Prensky
Je planifie l’évaluation de l’apprentissage :
- construire une grille d’évaluation adaptée,
- développer une tâche d’évaluation de l’apprentissage en intégrant la différenciation pédagogique,
- préparer une situation ou un contexte authentique en lien avec le résultat d’apprentissage afin d’engager les élèves selon leurs besoins, leurs intérêts et leurs champs d’expertise.
Je planifie l’apprentissage et le questionnement selon les critères d’évaluation.
5. Je réajuste mes stratégies en lien avec les critères d’évaluation
Cette
étape se réalisera au second tour du cycle
- Mes stratégies ont-elles fonctionné? Comment puis-je le savoir?
- Quels changement apporterai-je à mes stratégies si elles n’ont pas fonctionné tel qu’anticipé?
- Comment pourrais-je m’y prendre pour assurer que tous les élèves apprennent?
Entre planifier et agir
- Présenter les résultats d’apprentissage aux élèves.
- Co-construire avec les élèves les critères d’évaluation pour la matière, les habiletés d’apprentissage et les habitudes de travail.
- En classe, intégrer la stratégie qui a été ciblée à l’étape de l’agir pour mettre à l’essai de stratégies à haut rendement.
- Comment s’y prendre? Voici des pistes et des outils pour y arriver :
- modeler lors d’une de mes équipes de collaboration,
- visionner la démarche dans une vidéo, lors d'une formation,
- améliorer la relation que j’ai avec les élèves,
- recueillir des preuves d’apprentissage (triangulation).
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