| Gestion des apprentissages |
|
 |
Deux éléments à considérer : la matière à enseigner et l’élève.
*Préalable : connaissance approfondie de la ou des matières
1. Entreprendre une planification annuelle (élémentaire) ou semestrielle (secondaire) afin de :
- relever les points en commun dans les programmes-cadres ou dans le programme-cadre
- se donner un portrait de l’année ou du semestre
- permettre de mieux intégrer les différentes matières.
2. Pour arriver à une planification à rebours qui peut être : mensuelle, hebdomadaire, quotidienne.
Trois étapes :
ÉTAPE 1 : déterminer les résultats que l’on souhaite obtenir (partir avec la fin en tête) 
- Quels sont les apprentissages essentiels? (ce que l’élève sait, comprend, est en mesure de faire) et quels sont les résultats d’apprentissage?
- Quelles sont les grandes idées qui doivent être comprises?
- Quelles questions fondamentales doivent être exploitées ?
ÉTAPE 2 : déterminer les preuves d’apprentissage
- Comment allons-nous savoir si les élèves ont atteint les résultats désirés (quelles seront les stratégies d’évaluation)?
- Comment les élèves feront-ils la démonstration de leur compréhension des connaissances et de l’acquisition des habiletés souhaitées (quels sont les critères d'évaluation)?
ÉTAPE 3 : planifier les stratégies d’enseignement et d’apprentissage à privilégier 
- Quelles sont les connaissances ou compétences préalables nécessaires?
- Quelles sont les activités, les tâches, les ressources qui conviennent le mieux à l’atteinte de l’objectif?
- Dans quel ordre vais-je les présenter?
IMPORTANT : Les résultats d’apprentissage, les critères d’évaluation, les questions fondamentales et les grandes idées devraient être les mêmes pour tous les élèves. Par contre, les stratégies d’évaluation, les stratégies d’enseignement et d’apprentissage devraient être différenciées selon les besoins des élèves.
L’enseignante ou l'enseignant doit planifier d'après les besoins particuliers de l’élève en différenciant :
- les contenus : ce que l’élève doit apprendre,
- les processus : les activités qui permettent à l’élève de comprendre l’apprentissage visé,
- les productions : le moyen par lequel les élèves démontrent ce qu’elles ou ils ont appris et ce qu’elles ou ils peuvent réaliser ou exécuter,
- l'évaluation: pratiques pédagogiques au service de l'apprentissage et en tant qu'apprentissage.
Selon :
- le niveau de préparation de l’élève : déterminer le point de départ de l’élève dans l’apprentissage par rapport au concept à l’étude,
- les champs d’intérêt : établir des liens entre les expériences vécues de l’élève, les nouvelles connaissances qui lui sont présentées et son enthousiasme,
- les préférences en matière d’apprentissage : déterminer les multiples façons que possède l’élève pour acquérir, traiter et manipuler l’information. Ces préférences sont influencées par : le sexe, la culture, l’environnement de la salle de classe, les styles d’apprentissage et les types d’intelligence.
|
|
